Anticiper et franchir les obstacles

• Distinguer le décrochage scolaire de l'échec scolaire : le décrochage concerne le rapport de l'individu à l'institution scolaire, pas seulement les difficultés d'apprentissage.

• Identifier les différents indicateurs de mesure du décrochage (flux annuel de sortants, nombre de jeunes sans qualification, etc.).

Le tableau ci-dessous reprend une liste d'indicateurs qui permettent de faire le point sur la situation.

Les indicateurs peuvent être ajustés ou complétés en fonction des spécificités locales et des données disponibles en Haïti.

• Reconnaître le décrochage comme un processus progressif, avec des signaux faibles à repérer tôt (absentéisme, décrochage cognitif, etc.).

• Prendre en compte les facteurs de risque internes (difficultés d'apprentissage, estime de soi, etc.) et externes (environnement familial, social, etc.).

Exemple : Troubles d'apprentissage, faible estime de soi, problèmes familiaux, difficultés financières, etc.

Solution : Évaluer la situation globale de l'élève et proposer un accompagnement adapté (soutien scolaire, aide psychologique, aides sociales, etc.)

• On travaille sur le regard de l’élève sur lui-même et sur son attitude face à la tâche, mais aussi sur le regard de ses camarades.

• On cherchera de manière systématique à mettre l’accent sur ce que l’élève sait et sur ses compétences, plutôt que sur ses manques ou difficultés… voire à ne pointer que les réussites.

• On pourra proposer à l’élève un travail adapté à son champ de compétence, ou à ses centres d’intérêts, ou dans ses champs de réussites reconnus. Le « plus » : faire travailler la classe entière sur un sujet que cet élève maîtrise, et le nommer « expert » ou « aide de l’enseignant » sur ces temps d’apprentissage (on fait attention de l’aider à tenir ce rôle avec brio si besoin).

• Dès qu’il en est capable, on l’aide aussi à sortir de sa zone de confort : à prendre le risque de ne pas savoir et d’essayer, afin de lui permettre de se sentir capable d’avancer. Dans ce cas on veille à lui accorder une aide adaptée pour limiter les angoisses liées à la peur d’apprendre

• Lorsque l’on souhaite qu’il travaille sur le même support que le reste de la classe, on pourra adapter celui-ci en allégeant la quantité de travail (proposer de faire un exercice sur deux sur un fichier, ou la moitié des items de chaque exercice), ou en simplifiant les données, ou en simplifiant les consignes.

On travaille sur le regard de l’élève, cette fois en cherchant à l’aider à se construire une « mémoire » de réussite, base de la construction de la confiance en soi.

Pour certains élèves, la description seule suffit (sans compliment) et ouvre la porte au dialogue.

Il est capital, une fois la description positive faite, de résister à la tentation du « mais » ou de toute évocation d’un comportement moins « en règle ». On décrit uniquement le comportement positif, sous peine d’annuler les points d’appuis et le crédit que l’on cherche à construire.

De la même façon il est important d’éviter de comparer les élèves, y compris pour mettre en valeur l’élève pour lequel on souhaite rehausser l’estime de lui-même, sous peine d’ouvrir la porte à des inquiétudes de type « et si les autres progressent ensuite plus vite que moi, alors je serai nul » et à entrer par ailleurs dans une logique de compétition contre-productive.

Enfin, ne pas hésiter à accepter les auto-évaluations (au moins comme point de départ) voire à les provoquer (« et toi, que penses-tu de…, qu’est-ce qui va t’aider à… », « que penses-tu avoir réussi à faire dans cet exercice », « parle-moi de ce que tu as écrit »), si l’élève en est capable.

On travaille, outre le regard de l’élève concerné, celui des pairs et l’attitude de ces derniers face à l’élève, mais aussi la place de l’élève en tant que tel au sein du collectif

De nouveau, nommer l’élève « expert » sur tel sujet ou matière qu’il maîtrise parfaitement ou pour lequel il manifeste un fort intérêt peut s’avérer judicieux, surtout si le reste du groupe tire une plus-value de ce rôle.

• Proposer un travail spécifique qui sera ensuite « offert » aux autres. Par exemple, un élève en difficulté pour écrire à la main va taper à l’ordinateur le texte de la poésie, puis en faire le nombre de photocopies correspondant au nombre d’élèves de la classe et le leur distribuer.

• Ainsi, ce jour-là, la poésie ne se recopie pas, et le temps gagné grâce à cet élève est offert à l’ensemble du groupe (temps de sport, d’activités personnelles, de lecture offerte en plus…).

• Il va sans dire que cette adaptation est d’autant plus intéressante s’il est de toute façon nécessaire pour l’élève de recopier le texte à l’ordinateur (parce que cela le calme après un temps d’effort, parce qu’il a des difficultés graphiques…)

Les élèves à besoins particuliers présents dans la classe effectuent peut-être déjà ce type de travaux, et le questionnement se fera alors sur la manière de le présenter au groupe : l’utilité sociale doit être décrite, soulignée et félicitée.

(quitte à ce que l’élève les fasse avec une aide ou avec un binôme) et valorisation des services ainsi rendus.

,avec un camarade de son choix : le binôme est dans ce cas le premier à entrer en classe (et occupe donc la première place dans le rang), afin d’effectuer de menues tâches prédéterminées d’installation.

: ce cahier est la trace écrite de tout ce que l’élève effectue et qui rend service à la collectivité.

• Il convient de le tenir à jour, bien sûr, mais aussi d’en faire régulièrement le bilan, avec l’intéressé et éventuellement avec l’ensemble du groupe, afin de redécrire les tâches effectuées et d’y apposer des félicitations officielles (cachet de l’école, signature de la directrice/du directeur, diplôme…).

Pour permettre de travailler sur l’estime de soi, les propositions sont liées à la façon dont l’enseignant va les « mettre en scène » : il est fort probable que les élèves effectuent déjà des activités spécifiques, et dans ce cas le travail va d’abord consister à voir s’il est possible, avec quelques modifications, d’en faire des moments qui offriront à l’élève concerné une utilité sociale visible.

Ce type de travail est d’autant plus judicieux que quelques autres élèves dans la classe l’effectuent également.

On part des qualités du groupe et on mène des actions collectives d’utilité sociale, dans lesquelles on veille à inclure l’élève à besoin éducatif particulier.

Dans le cas d’élèves dont les difficultés perturbent le groupe, l’estime de soi semble parfois difficile à mettre en avant. Cependant il est possible de travailler avec la classe à ce que les moments de gestion des débordements apportent finalement un gain au collectif (y compris à l’élève concerné) : on construit avec le groupe les outils d’une autonomie collective (qui servira lorsque l’attention de l’enseignant devra se concentrer sur l’élève en difficulté). Puis, à chaque fois que ces outils sont utilisés, le groupe obtient un gain (l’élève en question compris).

Certaines situations sont donc pensées uniquement pour un élève mais ensuite menées avec tous. Le fait que l’adaptation englobe l’ensemble du groupe offre plusieurs avantages : c’est plus facile à gérer pour l’enseignant, cela participe de l’inclusion, et cela renforce le sentiment d’appartenance au groupe

Pour plus de cohérence et d’efficacité, l’ensemble des adultes concernés devrait être associé à la démarche et aux actions, dès que possible. Enfin, chacun des professionnels intervenant auprès de l’élève doit veiller à ne pas sousestimer l’impact d’attitudes ou de ressentis face à un élève particulier. Les élèves agissent par mimétisme et adoptent volontiers les attitudes de bienveillance ou d’aide qu’ils ont en modèle, surtout quand c’est leur enseignant qui offre l’exemple.

• Aucun facteur n'est déterminant à lui seul, c'est la combinaison qui compte.

• Éviter les représentations caricaturales et les corrélations abusives.

• Considérer la souffrance et le mal-être comme des composantes du processus.

• Mettre en place des actions de prévention pour encourager la persévérance scolaire.

WEBINAIRE CANOTECH :

Émotions et gestion du stress : pratiques pour un climat de classe apaisé

Mercredi 26 juin 2024 – 14h00 * (heure de Paris )

Inscription jusqu'au 25/06/2024

Le développement des compétences psychosociales (émotionnelles, sociales et cognitives) est un atout pour l'amélioration du climat de classe. Ce webinaire propose des ressources, des pratiques et des pistes pour contribuer au bien-être des élèves et agir sur le climat de classe.

Durée

90 minutes

Objectifs

• Identifier les enjeux des compétences psychosociales (CPS).

• Situer ses pratiques de classe sous l’angle des CPS.

• Mobiliser des outils et des pratiques autour du bien-être et de la gestion du stress.

Contenu

• Éclairages théoriques relatifs aux compétences psychosociales (cognitives, sociales et émotionnelles).

• Réflexions et échanges autour des expériences de chacun.

• Découverte d'outils et de pratiques autour du bien-être et de la gestion du stress pour créer un climat de classe apaisé et favoriser les apprentissages.

• Intervenir auprès des élèves à risque de décrochage avec des stratégies adaptées.

Exemple : Absentéisme répété, décrochage cognitif, comportements perturbateurs.

Solution : Équipe pluridisciplinaire dédiée pour un suivi rapproché et personnalisé.

• Favoriser le raccrochage et l'accès à la qualification pour les décrocheurs.

• Impliquer tous les acteurs (école, famille, collectivités, etc.) dans une stratégie coordonnée.

• L'accrochage scolaire nécessite un engagement personnel fort des enseignants et de l'équipe éducative

  • Établir une relation de confiance avec l'élève

  • Adopter une posture d'écoute, de bienveillance et d'exigence

  • Valoriser les progrès et les réussir, même modestes

  • Impliquer les élèves dans les apprentissages et la vie de la classe

• Importance de la cohérence des équipes et de l'établissement

  • Cohésion et continuité des pratiques entre enseignants

  • Projet d'établissement partagé autour de valeurs communes

  • Coopération entre tous les personnels pour un suivi individualisé

• Rôle clé du chef d'établissement et de l'équipe de direction

  • Impulser une dynamique de projet et fédérer les équipes

  • Valoriser et soutenir les initiatives des enseignants

  • Organiser les temps de concertation et de régulation

• Considérer le décrochage comme un symptôme interrogeant le fonctionnement du système éducatif.

• Repenser la forme scolaire traditionnelle pour mieux inclure tous les élèves.

• Exemple : Enseignement trop théorique, approche unique, manque de différenciation pédagogique.

  Solution : Développer des modalités d'apprentissage alternatives (numérique, par projets, en équipe, etc.)

• Favoriser des modalités d'enseignement et d'apprentissage alternatives et innovantes.

• Renforcer l'accompagnement et le suivi personnalisé des élèves.

• Renforcer l'accompagnement des élèves :

  Exemple : Manque de soutien, de suivi individualisé, d'écoute des difficultés.

  Solution : Avoir plus de personnels dédiés (conseillers d'orientation, assistants sociaux, psychologues, etc.)